Proyecto de investigación

A continuación en el siguiente enlace se expone el proyecto de investigación realizado para conocer los efectos y estereotipos que producen en los alumnos los medios de
comunicación así como una propuesta de actuación para tratarlos con
la colaboración de toda la comunidad educativa.

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/hhYCcxTGKc6G7m

Autoevaluación

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/cILwKZiynAln4s

Teniendo en cuenta la rubrica proporcionada se expone a continuación la autoevaluación de este blog:

  1. Organización: sigue completamente una estructura ordenada.
  2. Redacción: buena ortografía y expresión.
  3. Contenido: el portafolio esta completo, de acuerdo con lo requerido.
  4. Desarrollo: consistencia parcial en el desarrollo y la profundidad de los trabajos trabajados.
  5. Rigor en la presentación: el trabajo cumple adecuadamente los criterios de presentación en soporte electrónico.
  6. Manejo de información: se manejan fuentes de información aceptadas y se citan adecuadamente.
  7. Reflexiones: las publicaciones muestran reflexión. La opinión personal se refleja en un estilo apropiado y está relacionado con el tema.
  8. Creatividad: demuestra poca creatividad en la presentación y organización del portafolios.
  9. Aportaciones: incluye buenos recursos por propia iniciativa, bien relacionados con los temas y comentados.

Exposiciones sobre el proyecto de investigación

En este apartado se exponen las diferentes propuestas de actuación de los grupos de clase: Propuestas de actuación:
GRUPO 2: ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Se presenta un proyecto de intervención para tratar los malos hábitos de alimentación que se observan en los niños debido a las altas tasas de obesidad infantil. Se pretende que los niños conozcan la pirámide de alimentación, cuál es la frecuencia de consumo de los alimentos y conocer cuáles son saludables y cuáles no, así como las repercusiones que puede tener la buena o mala alimentación con respecto a la salud.
 
 GRUPO 4 EXPOSICIÓN-PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INTERVENCIÓN
Nuestro trabajo trata sobre la desigualdad y la discriminación por razón de género. En base a que los resultados obtenidos con el proyecto de investigación, reflejaban la existencia de discriminación sexista dentro y fuera de nuestro centro, hemos decidido llevar a cabo esta propuesta pedagógica de intervención.
El objetivo principal de lamisma es promover la igualdad de género en nuestro centro, que es el colegio público “Santo Tomás de Villanueva” de Ciudad Real. Pues bien, al promover la igualdad de género buscamos paliar las desigualdades existentes, por cuestión de ser hombre o mujer, entre los profesores, los alumnos y sus familias. Para ello, hemos diseñado siete estrategias de sensibilización en los que intervienen todos ellos. Nuestra propuesta abarca a todo el alumnado del centro, desde los 6 a los 12 años, pero no todos participan en todas las estrategias. La propuesta la hemos planificado para desarrollarla en los cuatro primeros meses del curso 2017-2018, es decir, en septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Las siete estrategias citadas son:
  • Conferencia de especialistas en el tema de la igualdad de género para los profesores. Con ella, pretendemos que a través de trabajadores socia les y otros expertos en igualdad de género, los profesores aprenden cómo tratar a los niños con igualdad, es decir, sin otorgar a un sexo más privilegios que a otro.
  • Sesión de películas. A través de la reproducción de tres películas, se pretende que los niños de todo el centro, sean capaces de identificar escenas o situaciones donde queda manifestada la desigualdad por género. Las tres películas elegidas son:“Brave”, “Billy Elliot” y  “Quiero ser como Beckham”
  • Taller de cocina. Consiste en que todos los alumnos del centro vayan al gimnasio, una tarde, para merendar juntos elaborando una sencilla receta: “Chocoiris”. Los profesores asistirán para ayudar y guiar a los alumnos en el desarrollo de la actividad. Al finalizarla, se hará una asamblea donde los alumnos pongan en común cómo se han sentido con la actividad. Nuestro objetivo con ella, es que reflexionen y se den cuenta de que tanto hombres como mujeres somos capaces de desempeñar las tareas domésticas, como en este caso, cocinar. De esta manera, queremos promover la igualdad de género en el reparto de las tareas del hogar.
  • Reunión a padres. El objetivo es hacerles tomar conciencia sobre la importancia de distribuir las tareas domésticas de forma igualitaria entre los hijos y las hijas.
  • Semana de la igualdad. Se trata de una gymkana de actividades deportivas que realizarán niños y niñas conjuntamente durante una semana.
  • Role-playing. Consiste en que los alumnos representen escenas de la vida cotidiana donde se observen roles diferentes para cada sexo y otras donde exista igualdad de género. Los alumnos tienen que comparar ambas situaciones y reflexionar sobre cuál es la más justa y con la que nos sentimos mejor todos.
  • Exposición de niños a padres y profesores. Esta actividad se realiza en tres fases: recogida de información de los medios de comunicación sobre desigualdad de género-síntesis de la información plasmada en cartulinas-exposición de dicha información a los padres y profesores de 4º, 5º y 6º de primaria; que son los cursos con lo que se realizará esta actividad.
Plan de Intervención grupo 11
La actividad propuesta destacada por nosotros como medio de refuerzo y consolidación de contenidos acerca de nuestro proyecto, el Ciberbullying, va a tratar sobre la práctica de un juego innovador a través de las Tics. Este juego es Kahoot!, en el que los niños se pondrán a prueba a través de una serie de preguntas relaciona das con el tema donde también competirán por ser el más rápido respondiendo a las preguntas.
OBJETIVOS A CONSEGUIR.
  • Desarrollar la empatía entre el alumnado.
  • Analizar el comportamiento con los alumnos de lo observado durante el proyecto.
  • Orientar a nuestros alumnos hacia conductas asertivas.
  • Comparar los resultados iniciales con los finales del proyecto.
  • Intervenir adecuadamente ante un caso cercano de ciberacoso.
GRUPO 5. TIPOS DE FAMILIAS. TERTULIA DIALÓGICA
Esta actividad la realizaríamos el día 7 de Marzo de 2017 en cada una de las clases que hemos seleccionado para el proyecto. Para ello, llevaríamos a la clase fotografías que representen los distintos tipos de familias que existen en la sociedad actual y haremos un especial énfasis en aquellos que estén presentes en nuestro centro. La actividad consiste en hacer preguntas a los alumnos acerca de lo que ven en las fotos, cuál de las familias se parece más a la suya, si cambiaría algo en alguna etc., con el objetivo de generar un debate con los compañeros en el que, aquellos alumnos pertenecientes a una familia no tradicional puedan contar sus experiencias y demostrar a los demás que son una familia igual que cualquier otra. Los objetivos de esta actividad son:
  • Sensibilizar a los alumnos acerca de los distintos tipos de familias.
  • Fomentar la expresión oral.
  • Potenciar la socialización en los alumnos.
Esta es la actividad que hemos escogido para presentar nuestra propuesta pedagógica, y lo hemos realizado de la siguiente forma: hemos entrevistado a dos niños, Carlos de 11 años y Marta de 7 años y les hemos hecho una serie de preguntas acerca de las siguientes fotos, en las que podemos ver dos familias monoparentales, una tradicional, dos homoparentales y una familia numerosa:
Las preguntas que hemos realizado van desde algunas como pueden ser ¿Qué familia se parece más a la tuya? O ¿Cambiarías algo en alguna de estas familias? ¿Como se pudo presenciar en el video, estos niños no consideran la idea de que existan distintos tipos de familias a la tradicional, es decir, a la que está formada por un padre, una madre y 1 ó 2 hijos. Esta actividad, como ya hemos dicho la realizaríamos con toda la clase para que entre ellos puedan debatir estas ideas que tienen acerca de la diversidad familias. Para finalizar la actividad, proyectar íamos otro video en el que puedan ver cómo, independientemente de la familia en la que vivan, todos los niños pueden ser felices conviviendo en ella. A continuación adjuntamos el spot publicitario de Coca-Cola en el que podemos presenciar este hecho. El enlace para visualizar el vídeo es el siguiente:
GRUPO 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA. CIBERBULLYING.
JUSTIFICACIÓN
Tras un proyecto de investigación se confirma que existe ciberbullying en el colegio donde nos encontramos que nos lleva a actuar en la concienciación del problema a todos los miembros de la comunidad educativa y del daño que causa.
OBJETIVOS
  • Brindar a padres y alumnos la información necesaria para hacer un buen uso de las redes sociales.
  • Proporcionar estrategias a los alumnos en el aula para el uso correcto de las redes sociales.
  • Fomentar la empatía de los alumnos para evitar posibles casos posteriores.
  • Concienciar a los alumnos y familias de la importancia de la integridad de las personas así como la conciencia de los derechos de las personas.
  • Facilitar una correcta intervención para todos los casos de ciberbullying que se encuentren.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACION
La propuesta pedagógica se llevará a cabo mediante 4 actividad es:
  • Dos charlas de la guardia civil dirigidas, una a los alumnos y otra a los padres en el mismo día. Estas charlas se realizan el 29 de febrero, la de los alumnos por la mañana y por la tarde la de los padres.
  • En las horas de tutoría se llevara a cabo unas sesiones para trabajar uso adecuado de las redes sociales, usaremos Twitter y Facebook, una sesión para explicar cada una, entre los días 7 y 18 de marzo, y luego nos quedamos trabajando solo con Facebook hasta el final del curso, el 21 de junio.
  • Una tertulia dialógica sobre un caso real en una sesión y se debatirá las ideas que los alumnos han extraído sobre el tema en la actividad. Se llevara a cabo en la semana del 29 de marzo al 1 de abril en hora tutoría.
  • Se hará un role-playing sobre las ideas de la tertulia en otra sesión, tras la representación de los roles se les preguntara a los alumnos sobre su rol y sentimientos que han experimentado. Entre el 4 de abril al 8 de abril tendrá lugar esta actividad. Para la evaluación del proyecto, analizaremos a través de una tabla el nivel de consecución que consideramos que hemos logrado de los objetivos, mediremos tanto la propuesta de investigación como la de intervención.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN TAREAS ESCOLARES. GRUPO 7
Según los resultados obtenidos en nuestro proyecto de investigación observamos multitud de problemáticas en torno a las tareas: Falta de motivación, excesiva carga de tarea diaria, dificultad de comprensión de actividades de libros de texto etc. Por ello consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas alternativas a las tradicionales que solventen estas situaciones, las cuales inciden en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
Objetivos:
– Diseñar nuevas estrategias y modelos de tareas más motivadoras.
– Desarrollar hábitos de responsabilidad y organización del tiempo de estudio.
Hemos diseñado estrategias de intervención basada en técnicas Freinet, tertulias dialógicas y técnicas de estudio. La actividad presentada en clase ha sido el cálculo vivo, con un itinerario matemático por la ciudad de Albacete, además hemos podido observar una muestra de modelo evaluativo (a familias, profesores y alumnos) basado en la valoración de una serie de ítems. Pretendemos la construcción autónoma de los aprendizajes de una manera lúdica y cooperativa trabajando de una forma distinta al tradicional libro de texto.
GRUPO 9 INFLUENCIA DE LOS DEPORTES EN LA ADQUISICIÓN DE VALORES EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SINTESIS PROPUESTA PEDAGÓGICA
Hemos decidido elegir este proyecto debido a la importancia que tiene la práctica de la educación física y el deporte en la edad escolar tanto para inculcar hábitos de vida saludable como para inculcar valores tales como el respeto, compañerismo, juego limpio… que solo se pueden adquirir a través de esta práctica. Por esta razón hemos decidido llevar a cabo nuestro proyect o de intervención dentro de las aulas para que sean conscientes de la importancia de los valores en la vida a través de diversas actividades, como son: tres juegos de carácter cooperativo-competitivo, una ponencia y un cuento motor.
OBJETIVOS GENERALES
  • Plantear un programa de intervención que promueva los valores.
  • Fomentar las conductas positivas afines a las normas de convivencia.
  • Expresar sentimientos.
  • Desarrollar valores como: deportividad, juego limpio y compañerismo.
  • Desarrollar habilidad y forma física
ACTIVIDADES PROPUESTAS REALIZADAS EN CLASE
La piraña Mediante esta actividad lo que pretendemos es fomentar el desarrollo de los
valores de solidaridad (cooperación), compañerismo, juego limpio y competitividad. Pero en especial pretendemos desarrollar la cooperación mediante el trabajo en equipo.

Para ello utilizaremos unas hojas de papel, pudiendo utilizar cualquier tipo de estas: periódicos, folios…. La actividad se va a llevara cabo al aire libre como por ejemplo en el patio de la escuela o si no se pudiera en el gimnasio de la escuela. El juego consistirá en dos equipos cada uno de los cuales se formará de manera aleatoria realizando algún ajuste si se considera oportuno. Los equipos se dispondrán en dos filas y cada uno de los miembros de los equipos tendrá una de las hojas de papean asignado dicho número, tienen que ser guia dos por su compañero vidente para:

1. Coger el pañuelo.
2.Ir al equipo contrario y atarlo a un brazo.
3.Volver
a su equipo y desatar el pañuelo (el compañero que lo tiene atadopuede decir «aquí»)
4.Ir al árbitro y atarle el pañuelo en un brazo. Para la siguiente ronda, los compañeros que acaban de participar, le pasan su venda al compañero que les ha guiado.
 La finalidad del juego será que el compañero que puede ver guie correctamente a su compañero para lograr las metas y con cuidado de que no se choque con el oponente.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CAMBIO DE INTERESES EN LAS ASIGNATURAS – GRUPO 12.
Justificación.
A partir de los resultados encontrados hemos diseñado una propuesta educativa destinada a mejorar el interés y la motivación de los alumnos respecto a las diferentes asignaturas.
Objetivos.
-Conseguir que los alumnos presenten el mismo interés por las diferentes asignaturas.
-Aumentar la motivación de los alumnos y acelerar su aprendizaje.
-Proporcionar un aprendizaje significativo.
-Mejorar la interacción y comunicación entre compañeros.
Actividades
1. Grupos interactivos: como repaso de una unidad didáctica de historia. Agruparemos a los
alumnos en 4 grupos los cuales irán pasando por 4 actividades distintas.
2. Tertulia dialógica: en el patio con el cuento tradicional de :“El anciano, el niño y el burro”. Nos colocaremos en círculo para facilitar la interacción y haremos preguntas para que los alumnos reflexionen y den su opinión, respetando siempre el turno y la opinión del compañero.
3. Grupos de investigación: En grupos de 5 alumnos, tendrán que investigar sobre un tema
relacionado con la unidad y presentarlo a los compañeros. En este caso, para la asignatura de Geografía, cada grupo se le asignará una comunidad autónoma y tendrá que investigar sobre ella: tradiciones, localización, habitantes, extensión, comida típica, etc.
4. TIC ’s: Queremos incluir las TIC’s en el aula, por lo que cada niño dispondrá de su propia
Tablet. Jugaremos a distintos juegos que tratarán sobre la asignatura de matemáticas.
Utilizaremos herramientas como Kahoot, Quizziz
5. Radio: Todos los días a la hora del recreo pondremos en marcha la Radio, que se escuchará en todo el colegio. Cada día acudirá un curso a dar las diferentes noticias de ese día, los eventos, cumpleaños, habrá música, etc
6. Fiesta temática (interculturalidad): haremos una fiesta sobre la interculturalidad en la que participará todo el colegio, las familias y voluntarios. Como tenemos niños de diferentes culturas, haremos talleres con todas las nacionalidades que tengamos, y hablaran de sus tradiciones, comida, territorio, vestimenta, idioma, música, juegos, etc. Será una fiesta divertida en la que los niños conocerán todas las culturas de sus compañeros.
Grupo 1. Inteligencias Múltiples
Justificación.
La comparación de los datos obtenidos en el proyecto de investigación realizado acerca de las inteligencias múltiples en dos contextos diferenciales, incluyendo la participación de los familiares y los conocimientos de los profesores nos ha llevado a apreciar la necesidad de realizar una propuesta de intervención pedagógica. Por todo ello, y apoyándonos en la eficacia que las inteligencias múltiples tienen en la aplicación educativa según disponen diferentes investigaciones, consideramos de vital importancia desarrollar esta propuesta de intervención educación.
Los objetivos más importantes que se quieren conseguir son: favorecer el desarrollo de
las inteligencias múltiples en la pluralidad de contextos sociales y educativos e informar a los centros educativos y a las familias de la importancia de la aplicación de las inteligencias múltiples en la escuela.
De esta forma, la propuesta pedagógica se centra principalmente en dos focos de
intervención: el profesorado y las familias. Formación del profesorado. La formación del profesorado implicará diversas fases con la finalidad de alcanzar los objetivos establecidos; estas son las que se presentan a continuación.
  • Fase 1. Sensibilización
La primera fase se basa en un proceso de sensibilización referido a la necesidad de
establecer un contexto mental adecuado en el profesorado de manera que éste conozca su estado inicial de conocimientos y la situación de partida del centro educativo en relación a la aplicación de las inteligencias múltiples.
Charla de sensibilización. En primer lugar, se llevará a cabo una charla de sensibilización a través de la cual el profesorado pueda tomar conciencia de la situación real que vive el centro educativo en relación a los resultados del alumnado en el desarrollo de las inteligencias múltiples, la formación del equipo docente y la participación de las familias en la educación de sus hijos.
Rutina de pensamiento: problema-solución. En segundo lugar, se plantea la realización de la rutina de pensamiento “Problema–Solución”.  Esta rutina será realizada por todos los profesores del equipo docente de manera individual con el fin de que externalicen su proceso de pensamiento y vayan más allá de lo obvio, analizando la situación, cuestionando las evidencias, activando la reflexión y aprovechando las oportunidades para generar soluciones.
  • Fase 2. Taller de conocimientos teóricos
Esta fase tiene el objetivo de proporcionar a los docentes toda la información necesaria
para desempeñar su labor, basada especialmente en potenciar el desarrollo de las inteligencias múltiples en su alumnado.
Rutina de pensamiento: puntos cardinales. Enprimer lugar y para iniciar la primera sesión de la fase teórica, se plantea la realización de la rutina de pensamiento “Puntos cardinales: E-0-N-S”. Esta rutina será realizada por todo el profesorado de forma individual, de manera que sean capaces de interiorizar en su pensamiento y profundizar en la idea de aplicar las inteligencias múltiples en el aula, activando la reflexión y analizando las diferentes posturas de esta idea antes de generar una opinión al respecto.
Formación teórica. La primera sesión versará sobre la teoría de las inteligencias múltiples formulada por Howard Gardner en 1983, incluyendo en la misma una explicación de las ocho inteligencias propuestas por este autor. La segunda sesión se desarrolla mediante un taller teórico-práctico en el que se muestren al profesorado diversas estrategias y técnicas para desarrollar y aplicar en el contexto educativo la teoría inicialmente presentada.
  • Fase 3. Diseño e inclusión de propuestas en la programación didáctica
La tercera fase de la formación del profesorado se basa en el diseño de propuestas de
aplicación educativa de la teoría de las inteligencias múltiples.
Diseño de propuestas. Cada profesor del equipo docente emplea la totalidad de la primera sesión y la mitad de la segunda para llevar a cabo la elaboración de una propuesta pedagógica basada en la teoría de las inteligencias múltiples.
Rutina de pensamiento: palabra–frase–oración. Posteriormente, el final de la segunda sesión se dedicará a la realización de la rutina de pensamiento“Palabra–Frase–Oración”.
Esta rutina será realizada por todos los profesores del equipo docente de manera individual con el fin de que estructuren su pensamiento, profundicen en el desarrollo de su propuesta y extraigan las ideas principales de la misma a través de una palabra, una frase y una oración que capten lo esencial y llamen su atención.
  • Fase 4. Círculo de comunicaciones
La última fase del proceso de formación del profesorado se basa en la comunicación al
resto del equipo docente de la propuesta educativa elaborada para la aplicación de las
inteligencias múltiples. Cada profesor expondrá las actividades diseñadas por él mismo para llevar a la práctica en su aula esta teoría, así como las ideas recogidas en la rutina
“Palabra–frase–oración”
Implicación de las familias. La familia debe ser consciente de la importancia que tiene en la educación de sus hijos y, por ello, la participación activa que deben desarrollar en la misma. Se debe llegar a la conclusión de que los padres y el profesorado tienen un objetivo
común: el desarrollo del niño en todos los ámbitos de su vida. El proceso de implicación de las familias en el proyecto implicará diversas fases:
Fase 1. Sensibilización.
Charla de sensibilización. En primer lugar, se llevará a cabo una charla de sensibilización a través de la cual la familia pueda tomar conciencia de la situación real de sus hijos y de la importancia que tiene esta dentro del centro educativo.
Fase 2. Formación inicial para la participación.
 La primer parte de la formación consistirá en una explicación breve acerca de la teoría
de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. La segunda parte tendrá un carácter más práctico, a través de una serie de ideas, actividades y, sobre todo, estrategias mediante las cuales se desarrollarán las diferentes inteligencias.
Fase 3. Actividades en el aula.
Grupos interactivos. Para finalizar esta intervención, se concluirá dicha formación a través de la realización de grupos interactivos en el aula con la participación de las familias en el desarrollo de la actividad.
Aplicación y evaluación de las inteligencias múltiples en el aula.
 Siguiendo la intervención pedagógica planteada es fundamental la aplicación de la inteligencias en el aula, y por ello, se han diseñado actividades para su realización fomentando cada una de las inteligencias múltiples citadas por Howard Gardner.
Fase 1. Actividades.
Se ejecutan diversas actividades de evaluación relacionadas con cada una de las siete
inteligencias múltiples enunciadas por Gardner, las cuales se detallan en el anexo IV.
Fase 2. Test de evaluación.
Esto se realiza con la finalidad de obtener una estimación de cuál es el nivel de
desarrollo de las inteligencias múltiples y conocer cuáles son las que los alumnos menos
dominan para trabajarlas con mayor profundidad y que, más tarde, sean las preferentes
Grupo 8. Maltrato y violencia escolar.
JUSTIFICACIÓN:
Se investiga la evaluación y tratamiento de la violencia en la escuela y del comportamiento de los niños, además del control de la agresividad de los niños en edad escolar. El rol que desempeñaremos será el de unos investigadores que estudiarán el caso de un colegio en el que se dan unos grandes índices de violencia. El colegio donde trabajamos es el colegio público San Agustín de Casas Ibáñez y en el curso de 5º de primaria que es donde más casos se dan.
OBJETIVO:
-Reducir la violencia y el maltrato en las aulas.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
  • Tutorías individualizadas con el alumno maltratador.
  • Tutorías grupales con el grupo de alumnos conflictivos y con todo el grupo. Donde realizaremos diferentes actividades para concienciar sobre la violencia y el mal trato (Rol playing, visualización de vídeos, talleres…).
  • Tutorías realizadas con los padres en donde se realizarán charlas expuestas por expertos con el fin de saber cómo actuar ante situaciones de maltrato, cómo prevenirla y conocer si sus hijos son agresores o víctimas de maltrato.
  • Diseño de estrategias de intervención de manera conjunta con el resto del profesorado.
ACTIVIDAD EXPUESTA EN CLASE.
En la actividad expuesta en clase, realizamos un rol playing en el que se llevaba a cabo una
tutoría individualizada con un niño maltratador que no era consciente de esa realidad. Para
intervenir, realizamos un rol playing, en el que otros compañeros realizaban acciones de
maltrato y violencia con el fin de hacer ver al niño maltratador la situación que se estaba
produciendo y de hacerlo reflexionar sobre su comportamiento.

TEMA 4. Familia y escuela: las familias ante la educación de sus hijos y la relación con la escuela.

4.1 Estrategias educativas familia-alumnado.
https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/AQRhaV6vXjoPLX

From Isabel María Gómez

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Comenzamos con este tema de Rayden, “a mi yo de ayer”, destacamos algunas ideas:

  • Somos el fruto de la infancia.
  • Nunca es demasiado tarde.
  • Aléjate de gente tóxica.
  • Decir lo que sientes, pensar lo que digas.
  • No hagas nada ni decidas de mal humor
  • No está mal pedir ayuda, equivocarse está bien.
  • A veces se dice más con una mirada o una sonrisa.

La conclusión que sacamos de esta canción en relación con la convivencia, es que dependiendo de cómo manejemos las emociones, las relaciones funcionaran de una manera u otra. Es muy importante controlar el lenguaje no verbal ya que debemos ser conscientes de lo que proyectamos a los demás, nuestra actuación como maestros influye en como nos ven otros, debemos actuar como modelos y debe haber coherencia entre nosotros mismos y los que decimos, debemos ver el impacto que tenemos sobre los demás y tenerlo en cuenta así como tener en cuenta nuestra propia autoestima.

Definimos la convivencia como la relaciones interpersonales que se producen en cualquier contexto bajo un conjunto de principios aceptados implícitamente por el grupo. Hay normas de convivencia que están implícitas en la clase como el respeto, la tolerancia, la conveniencia en la diversidad, responsabilidad, compromiso, equidad… Es normal que estén implícitas y se generan problemas en el microsistemas social que es la escuela cuando estas normas se vulneran.

La constitución ya marca que la educación tiene que promover democracia y convivencia, así la finalidad de la educación será entre otros, el hábito de convivencia. Dentro del Proyecto educativo del centro se incluyen las normas de convivencia que deben ser consensuadas por  todos los miembros de la comunicad. Se debe generar buen clima, definir derechos y deberes de los alumnos, destacar medidas aplicables en caso de incumplimiento: intervención, mediación y sanción en caso de que sean muy graves, estas  medidas correctoras van en función del tipo de sanción y el director y el consejo escolar tiene que tener competencias sobre esto, por su parte el consejo escolar debe proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género, mientras que el director  debe favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. (LOMCE, 2013)

Las normas de convivencia son de obligado cumplimiento. No podemos resolver un problema de la misma manera para todos sino que hay que considerar las características de cada persona para resolver los problemas de convivencia.

Existe un acuerdo de convivencia (Decreto 3/2008) por el que las medidas plateadas son generales para todos los centros. Se sustenta en los principios y fines de la Educación (LOE,2006) y está en acuerdo con la (LOMCE, 2013). Da autonomía a las instituciones educativas para la gestión de la mejora de la convivencia escolar mediante la incorporación de medidas que refuercen: la autoridad educativa y la responsabilidad del profesorado y demás trabajadores del centro. Organiza los procesos y el ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes por parte de los estudiantes en colaboración con la familia, y la comunidad.

Como finalidad, en acuerdo al planteamiento del «Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia, se trata de crear un clima mediante el proceso de enseñanza aprendizaje que promueva la educación en valores de respeto de los derechos humanos y el ejercicio de una cultura ciudadana democrática, entonces, debemos promover la convivencia escolar: no hay una asignatura para ello, se trata de forma transversal a lo largo de todas las asignaturas y en todos los momentos de la etapa escolar. Para ello,se diseña un plan de convivencia que defina los principios educativos que regulan la vida del centro, se trata de la carta de convivencia que es una declaración de los principios y valores del proyecto Educativo que guían la convivencia y que será pública y  visible en el centro, es decir que la carta de convivencia, contiene los principios y medidas para el plan de convivencia así como los derechos y deberes de padres y alumnos dentro de la comunidad educativa dejando explicito las normas de convivencia de una institución.

Las Normas de convivencia  organización y funcionamiento del centro son elaboradas con las aportaciones de la comunidad educativa por el  Equipo directivo, informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo escolar por mayoría del 2/3 del derecho al voto.

Las Normas de convivencia  organización y funcionamiento del Aula  son elaboradas por el profesorado y alumnado de cada aula coordinado por el tutor del grupo. El consejo escolar se asegurará de que no se vulneren las normas del centro. El director las hará públicas. Es importante que los alumnos participen en la elaboración de las normas de convivencia, así como el resto de los miembros de la comunidad escolar

4.2  El papel de las familias en la educación de sus hijos/as. La participación en los centros educativos.

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/8Uc1kM2kg91OiH

From María del Carmen Sanchez Gómez

Familia y escuela

Hasta hace no mucho se ha pensado que el papel de los padres y los profesores es diferente, ahora en la escuela hay lugar para las familias, contribuyen en la calidad educativa y en la equidad de la misma.

Es importante la participación e integración de las familias en la escuela mediante asociaciones con responsabilidad, ayudando en las tareas y usando el dialogo que nos ayudará a entender mejor lo que les pasa a nuestros alumnos. La familia tiene la responsabilidad de participar ya que son ellos los primeros educadores haciendo conscientes a los niños del valor del proceso de educación y por su parte la escuela debe ser responsable y estar capacitada para educar y formar a sus alumnos desarrollando habilidades y corrigiendo posibles debilidades de la educación recibida por parte de los padres.

Educar educamos todos, desde el ejemplo, por lo tanto es importante una coherencia entre centro y familia, siguiendo unos mismos objetivos de forma que los niños reciban una educación equitativa y de calidad.

Juntos y en confianza mutua, escuela y familia tienen el mismo objetivo, mirando en beneficio del niño, el desarrollo integral del alumnado. Escuela y familia han de comunicarse, establecer canales, servirse unos de otros con el fin de formar y educar a los niños. Nos interesa el niño y su felicidad, él es el protagonista de el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación de nuestros hijos es una responsabilidad compartida entre padres y profesores y como sabemos gracias a las tutorias podemos tratar temas referidos al estudiante en las que  los padres pueden dar testimonios personales lo que no ayudará a conocer mejor a nuestros alumnos. El objetivo de las escuelas es apoyar a las familias en la crianza de sus hijos e hijas y promover conjuntamente un desarrollo personal equilibrado. (Day Care Act, 1973).

Mediante el consejo escolar que constituye un órgano de participación activa y gestión del centro acercamos la escuela a las familias al igual que con las asociaciones de padres y alumnos (AMPA) ofreciendo la posibilidad de participación abierta con todas las familias, además, existen escuelas de padres donde estos pueden mejorar su formación.

La participación de las familias en los centros supone un modelo de democracia participativa para el alumnado.

“La integración de las familias en la educación formal de sus miembros más jóvenes consigue un mayor rendimiento educativo y a la vez una gestión más democrática del entorno educativo”. (Beltrán J. y Hernández F. J 2012)

La implicación de las familias y de la comunidad en los centros escolares incrementa el rendimiento escolar, ya que contribuye a mejorar la coordinación entre el hogar y la escuela, especialmente en el caso del alumnado perteneciente a minorías, y también el rendimiento académico de alumnos y alumnas con discapacidades. La implicación de las familias y de la comunidad también permite transformar las relaciones con el centro escolar, favorece la creación de modelos de género alternativos para superar las desigualdades en el rendimiento académico y permite construir unas relaciones entre géneros más igualitarias. (INLUD-ED).

Podemos destacar la importancia de la participación de  las familias en el currículo y la evaluación ya que la participación de las familias se consideran factor importante para garantizar el aprendizaje de los niños y niñas, los resultados académicos y su adaptación a esta etapa. De hecho, la participación de las familias está fuertemente relacionada con el éxito académico posterior de los niños y niñas (OCDE, 2012). Se ha demostrado que las familias que disponen de información clara sobre los objetivos de calidad que se pretenden pueden plantear mejor a los profesionales las cuestiones y preocupaciones sobre la experiencia de sus hijos en la educación (NIEER, 2004). A través de esta participación, los niños y niñas se sienten apoyados, aumentan su autoestima y sus expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje y previenen las dificultades en el mismo (INCLUD-ED, 2012). El diálogo igualitario en el centro promueve la cooperación entre familias y profesores, la base de la relación entre la familia y la escuela es la confianza mutua, una buena comunicación y el respeto entre los niños, familias y profesores. La principal responsabilidad de las familias es tener el conocimiento del desarrollo educativo de sus hijos e hijas mientras que el objetivo de la colaboración educativa que se establece en el centro es reforzar la relación emocional entre madres y padres y sus hijos e hijas..

Pero ¿Cómo pueden alumnos, familias profesores y la comunidad en general participar en la vida de un centro?

Existen posibles vías para la participación de los miembros de la comunidad, por una parte el alumnado puede participar a través de los delegados de curso quienes representan a la clase, el profesorado puede participar a través de claustros y equipos de coordinación, las familias pueden participar a través de los consejos escolares, asociaciones y reuniones y la comunidad puede participar a través de consejos y comisiones o gracias al proyecto educativo de centro que es la titularidad del centro que aporta al alumnado valores y principios pedagógicos.

Existen distintos tipos de participación de la comunidad:

  1. Informativa: las familias reciben información sobre las actividades escolares, en funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado. Las familias no participan en la toma de decisiones en el centro. Las reuniones de padres y madres consisten en informar a las familias sobre dichas decisiones.
  2. Consultiva: los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. La participación se basa en consultar a las familias. La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro.
  3. Decisoria: los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión. Las familias y otros miembros de la comunidad supervisan el rendimiento de cuentas del centro en relación a resultados educativos que obtienen.
  4. Evaluativa: las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro.
  5. Educativa: las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan respuesta a sus necesidades.

(INCLUD-ED)

Vamos a destacar en este punto las comunidades de aprendizaje.

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Una comunidad de aprendizaje es un proyecto educativo que elaboran, diseñan, planifican, elaboran y evalúan los miembros de una comunidad educativa.

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. Así todos aprenden de todos.

Estrategias de éxito en comunidades de aprendizaje

  • Grupos interactivos: forma de organización del aula que da los mejores resultados académicos posibles y convivencia. Gracias a los grupos interactivos se multiplican las interacciones y se aceleran los aprendizajes. Consisten en realizar agrupaciones heterogéneas (inclusivas), en cada uno de los grupos se sitúa un miembro de la comunidad y se realiza una actividad. De modo que profesor y voluntariado tienen un papel que desempeñar. Las actividades que realizamos deben garantizar el éxito, deben ser manipulativas, motivadoras, que incluyan la interacción entre alumnos, cortas (adecuadas en el tiempo) y usando también las TIC.

Adaptaciones: el maestro que coordina el grupo puede estar en uno de los subgrupos; si tenemos sesiones cortas, acotar las actividades; si tenemos pocos alumnos en un grupo, se reducen actividades; si no hay voluntarios, los grupos interactivos pueden realizarse sólo con maestros.

Resultados: aumentan relaciones y por tanto interacciones; incremento de aprendizajes; aumenta la motivación; reducción de conflictos; potencian valores.

  • Tertulias dialógicas: encuentro de personas alrededor de una lectura para construir colectivamente el significado.

¿Cómo se organizan?

  1. Antes: un moderador, dinamiza el grupo, seleccionar libro, elegir cuanto vamos a leer.
  2. Durante: moderador intenta que todos participen, turno de palabra, argumentación, comentar.
  3. Después: lectura libro.

Resultados: incrementan vocabulario; mejora expresión comunicativa; amplían comprensión lectora, pensamiento crítico, capacidad de argumentación, superación de desigualdad; desarrolla la solidaridad; el respeto, la confianza, el apoyo en vez de la imposición.

EJEMPLO REAL : entre culturas – Colegio Hellin (Albacete)

Sus objetivos:

  • Lograr una escuela inclusiva, de todos, acelerar aprendizaje y mejorar convivencia y clima.
  • Dinamizar la participación de las familias.
  • Fomentar la inclusión de padres y madres.
  • Captar voluntarios.
  • Aula de adultos.
  • 1º ESO
  • Actividades y talleres.

Conoce: CEIP-AA Entre culturas

Las familias disponen de distintas formas de implicarse en el proceso educativo de manera individual con el tutor o de manera colectiva a través de Ampas y consejos escolares. Como profesores debemos tener en cuenta que la diversidad familiar existe y es necesario que la escuela y el profesorado sean sensibles a los cambios sociales y familiares. No pueden tratar a todas las familias por igual. Por tanto deben conocer su realidad. (Beltrán, 2012). Por ejemplo si vamos a celebrar el día de la madre debemos tener en cuenta que podemos tener alumnos que vivan sólo con su padre, con sus abuelos o que tengan dos padres por lo tanto sería más adecuado celebrar el día de las familias. En este sentido la escuela debe tener muy claro de que tipo de familia estamos hablando.

Y ¿qué podemos hacer?

  • Comunicación con las familias: reuniones, boletines, correos, representantes, webs, etc.
  • Incorporación de metodologías participativas.
  •  Comisiones participativas.
  •  Investigación para la participación: conocer a las familias y sus circunstancias, temas de interés, difusión de resultados.
  •  Formación y sensibilización: centros, docentes, familias
  •  Creer que otra escuela es posible y prepararnos para ser los protagonistas del cambio.

REFERENCIAS

Tema 2. Cambio social y tecnologías de la información y la comunicación(TICs) en el contexto escolar

2.1 Educación y cambio social

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/rbxP31E5tGpZEG

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), impulsadas en un marco globalizador y socioeconómico y sustentadas por el uso general, están en todo lo que nos rodea, convivimos que ellas y en el ámbito de la educación están teniendo un impacto importante. Las TIC son la innovación del momento y conllevan procesos a los que la escuela debe adaptarse evolucionando junto con la sociedad.

Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

1. Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes.
2. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
3. Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) “estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.

IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

  • Importancia de la “escuela paralela” (transparencia).
  • Nuevas competencias tecnológicas (brecha digital).
  • Uso de las TIC en educación (nuevos roles).
  • Medio de expresión y para la creación
  • Canal de comunicación.
  • Instrumento para procesar información.
  • Fuente de información.
  • Organización y gestión de los centros, tutoría.
  • Recurso interactivo para el aprendizaje, ocio.
  • instrumento cognitivo.
  • Necesidad de formación continua del profesorado.
  • Nuevos entornos de aprendizaje virtual.

Las TIC tienen unas funciones concretas dentro de la comunidad escolar son un medio de expresión un canal de comunicación y un instrumento para procesar la información. ofrecen una fuente abierta de información, instrumentos para la gestión y herramientas de diagnóstico, son un medio didáctico que informa, entrena, motiva y guía los aprendizajes, las TIC son generadoras de nuevos escenarios  formativos, medios lúdicos y desarrollo cognitivos. Además son un contenido curricular con conocimientos y competencias.

Pero, ¿por qué usar las TIC en educación?

La sociedad en la que vivimos, una sociedad en las que las nuevas tecnologías son una realidad exige cambios en el mundo educativo. Como docentes, para aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las TIC y llegar a un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad del alumno, tenemos múltiples razones entre las que destacamos:

  • Alfabetización digital de los alumnos. Todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.
  • Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y realizar ejercicios, buscar información, comunicarnos, difundir información, gestión de biblioteca…
  • Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

En relación a las TICs…

En la facultad de educación en Albacete se ha organizado el curso “Nuevos escenarios de aprendizaje” dirigido por el profesor Ramón Cózar Guitiérrez. En él, responsables de varios centros de educación primaria e infantil nos hablan sobre sus proyectos en relación a las nuevas tecnologías y nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Las TICs son una herramienta más de trabajo, se debe trabajar en la metodología, necesitamos cambios metodológicos en las aulas, metodologías activas, trabajo cooperativo, por proyectos, investigación de campo y aprendizaje servicio.

La formación en las TICs es fundamental. Se debe formar en el uso de herramientas, de metodologías y técnicas, desde la universidad y fomentando la actualización y la continua formación de los profesores ya que nuestros alumnos son nativos digitales.

HERRAMIENTAS EN EL AULA DE INFANTIL

  • Códigos QR: permiten a acceder a información a través de diferentes dispositivos en diferentes formatos y permiten trabajar en casa con las familias. A través de Unitag se pueden crear códigos QR.
  • Ideoceo: permite el control del aula, las faltas de asistencia, datos personales…, visualizar horario y programación, volcar datos a PDF, tomar notas, visualizar páginas web, añadir recursos, grabar audio, vídeo y foto.
  • Realidad aumentada: es muy motivador, no necesita la interacción de manera directa. Quiver.
  • Cámara de documentos: permite proyectar lo que estemos trabajando, permite una mejor visualización para trabajar de forma colectiva, presentar trabajos a los compañeros, realizar actividades entre todos, visualizar actividades en clase.
  • Blog de aula: permite compartir actividades que hacen en clase con familias, compartir recursos e ideas, es muy motivador.
  • Robótica: se trabaja la orientación espacial, aprenden a programas de forma sencilla.
  • Moddle, Dropbox, Blog de aula: permiten trabajar con los cursos que queramos, acercando a los padres a la escuela, es motivador para los alumnos y facilita una organización para el profesor.
  • Edmodo: es un plataforma segura para los alumnos que permite un trato más cercano, posibilita la interacción, el trabajo online y se puede usar desde distintos dispositivos.
  • Classdojo: es motivadora, permite el control de los tiempos, acercamiento profesor-familias, educación emocional y otros recursos. Hace partícipe a la familia del trabajo diario de sus hijos.
  • PDI: complementa otras herramientas, motiva, posibilita el rol activo y participativo de los alumnos.
  • Moviemaker: permite desarrollar la creatividad, da la posibilidad de subir vídeos educativos.
  • Otras: Songsmith, Format factory, Light Shot, Jolly Phonics, Quizizz, Genki English, Lapbooks, Trabeller book

En definitiva: CAMBIO PEDAGÓGICO Y METODOLÓGICO, PEDAGOGÍA BLANCA Y EDUCACIÓN RESPETUOSA.

REALIDAD AUMENTADA, GLOBALIZACIÓN Y ROBÓTICA.

En la segunda conferencia nos hablaron sobre la realidad aumentada mediante la cual podemos y  debemos proporcionar a los alumnos experiencias más gratificantes. La realidad aumentada es ver a través de cualquier dispositivo ya sea móvil o tablet una realidad de modo que a una realidad física se le une una realidad virtual.

La  realidad aumentada mejora la realidad, nos proporciona información al momento, no hay límites y podemos usarla en cualquier curso o asignatura. La realidad aumentada utiliza tres marcadores, uno de ellos son los códigos QR que podemos crear en Visualead, Unitag o QR Voice. 

La realidad aumentada nos ofrece múltiples posibilidades como acercar a los niños a la lectoescritura, conciencia fonética, les permite asociar, crear juegos interactivos o enlazar a actividades interactivas. Algunos programas de realidad aumentada son: Aurasma, Chromville o Anatomy 4D.

    

Por otra parte también nos hablaron de la robótica y la geolocalización.

La robótica a sido de los últimas tecnologías que han llegado a la educación. Se trata de aprender con robótica no de aprender robótica, queremos proporcionar experiencias de aprendizaje y que los niños aprendan de forma divertida a través de la robótica. Se trata de un pequeño robot que que los niños deben programar para que se mueva por un tapete. Así, la robótica nos ofrece la posibilidad de trabajar la competencia matemática, la orientación y la competencia digital, sin embargo también podemos trabajar las emociones preguntando a nuestros alumnos cómo se sienten y llevando estos el robot a la emoción que dice cómo se sienten. Es importante dar a conocer esto a las familias ya que seguramente no sean conscientes de lo que es y de que nos ofrece, debemos hacer que vean e qué consiste, robotizar a las familias.

En cuanto a la geolocalización, podemos utilizarla para conocer diferentes culturas y desarrollar actitudes de respeto y tolerancia a la diversidad. Es un buen material de trabajo para utilizarlo en clases en las que la diversidad cultural sea una realidad.

IMPRESIÓN 3D

En  la tercera conferencia, representantes de la escuela de diseño Edice nos hablaros sobre la impresión 3D. Estamos asistiendo a un cambio en las escuelas, mientras que las escuelas planas decepcionan, las escuelas inteligentes producen cambios, son flexibles, transforman, crean, innovan y son nómadas en los aprendizajes.

Estamos enseñando contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI, este es un dato que llama mucho la atención. Vivimos en un mundo acelerado, de cambio en el que se necesita aprender, ser creativo, innovar, tener razonamiento crítico, resolver problemas, saber comunicarnos y tener liderazgo.

Los nuevos modelos educativos se plantean la motivación, descubrir que le gusta, el talento, la felicidad. Elaborar contenidos propios, implicar a los padres y que entren en las aulas, cambiar las estructuras de las aulas, dar clases en la calle, salir de las 4 paredes.

Esta escuela de diseño se apoya en los siguientes elementos:

  •  Steam
  • Fablab@school: laboratorio de materiales sólidos.
  • La robótica: sistema de enseñanza interdisciplinario.
  • Mobile learning, geolocalización: aprendizaje contextualizado a través de dispositivos móviles
  • Realidad aumentada: tecnología emergente.
  • Renderizado, fotorealista y animación rD, Autocad

La impresión 3D impulsa la creatividad, atrae a los alumnos y es un puente a los desafios del mañana

Gracias a la ayuda de Recreus, llevan a cabo un programa mentor en el que utilizan una forma de aprendizaje en la que el alumno sale de las aulas hacia las empresas.

Para imprimir necesitamos: una máquina de impresión 3D, filamentos (ABS, PLA, Fulaflex), un software de diseño (thinkercad, sketchup que se utiliza en primaria junto con Morphi que se utiliza con la tablet, otros como operscad,, freecad, flender, 3DSmax) y un generador de GCode que lee la máquina de impresión (Cura)

Scanner 3D: programa de nube de puntos.

El rol del profesor para la escuela diferente:

  • Apostar por el cambio.
  • No tener miedo
  • Pasión, entusiasmo
  • Nuevos espacios.
  • Implicarse.
  • Diseñar propios contenidos.
  • Contextualizar.
  • Transformar el curriculum
  • Evaluación cualitativa.

EL IPAD Y LOS PROYECTOS DE COMPRENSIÓN EN PRIMARIA

El uso del ipad nos ofrece multitud de ventajas que van desde la motivación, la conectividad y la sencillez hasta la multifuncionalidad, la autonomía y la atención a la diversidad. Y aunque también existen inconvenientes como la falta de formación, el hecho de no saber que hacer si no funciona o que sea caro debemos saber convertir esos problemas en oportunidades. Desde el colegio Carmelitas de Elda (Alicante) se ofrece, colaboración entre familias, maestros y entorno, ilusión y entusiasmo, empatía, motivación, pasión y valores e inteligencias múltiples.  Este espíritu de mejora continua nos lleva a una constante revisión, actualización e innovación en nuestras metas y procesos y, desde este colegio nos hacen reflexionar:

  • El cerebro no es un vaso por llenar sino una lampara por encender.
  • Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia.
  • Enseñar no es transferir conocimiento es crear la posibilidad de producirlo.
  • Recordamos un 10% de lo que leemos, un 20% de lo que oímos, un 30% de lo que vemos, un 50% de lo que oímos y vemos, un 70% de lo que decimos y un 90% de lo que decimos y hacemos.

Este colegio de Elda nos abre las puertas a la escuela del futuro. Es evidente que hemos evolucionado, que cada uno aprende de una manera, que la escuela tradicional debe dejar paso a la escuela del futuro y que hay que acercar la escuela a la sociedad, sacarla de las 4 paredes. Esta escuela del futuro está integrada en una sociedad hiperconectada, viva, instantánea y creativa; forma en creatividad, multitarea, resolución de problemas, critica, cooperatividad, mentalidad abierta, comunicación, equilibrio, integración y conexión; busca alumnos que puedan crear y comprendrer: fomenta metas vivas y dota de herramientas para manejarse en la vida.; tienen como meta el andamiaje de aprendizaje (taxonomía de Bloom) trabaja el 8+2 en inteligencias donde se intenta desarrollar en cada una de las asignaturas todas y cada una de ellas; crea nuevos roles profesor (guiar, facilitar, observar, diseñar y planificar) y alumno (autónomo, activo, protagonista, con iniciativa y reflexivo); ofrece un nuevo sistema de evaluación en el que no contabiliza sino que se evalúa el aprendizaje mediante otros métodos alternativos al examen tradicional como la autoevaluación, los porfolios, exposiciones, rúbricas, test o evaluación entre iguales; aprovechan los dispositivos móviles en el aula que ofrecen herramientas de investigación, de comunicación, de creación, de colaboración, de integración, de individualización, de aprendizaje personalizado y de multimedia.

Por último el colegio trabaja mediante proyectos de comprensión mediante los cuales se promueve la autonomía, la motivación, el trabajo se hace ameno, versátil, se ofrecen distintos contextos, se fomenta el espíritu autocrítico, la creatividad y la atención a la diversidad.. Estos proyectos como Cloud5D y happylearning trabajan mediante un tópico generativo del cual se desglosa el hilo conductor y las metas de comprensión:

  • Paso 1: estudio de la ley.
  • Paso 2: diseño del proyecto.
  • Paso 3: creación de ibook exclusivo para el profesor.
  • Paso 4: desarrollo del proyecto.

MOODLE

En la última conferencia hablamos sobre Moodle, una plataforma creada por Martin Dougiamas que nos ofrece múltiples opciones.

La educación es al igual que la tecnología algo que está en constante renovación, siempre sale algo nuevo y nosotros como docentes nunca terminamos de ser alumnos, siempre estamos aprendiendo. En este sentido INTEF (instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado)  ofrece una amplia gama de cursos de formación para profesores de niveles no universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos de todo el territorio nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior.

La  implantación y desarrollo de las tecnologías en los centros escolares es un factor principal para el desarrollo de una educación actualizada conforme a la sociedad en la que viven actualmente alumnos y profesores. Los docentes deben adaptarse a los nuevos reclamos tecnológicos y necesidades de esta sociedad cambiante, deben desarrollar una competencia digital que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TICs de manera eficaz y eficiente así, si los docentes mejoran su competencia digital esto se verá reflejado en la mejora de la competencia digital de los alumnos.

Moodle nos ofrece una buena herramienta para trabajar  y un buen entorno seguro de aprendizaje, es un entorno virtual de enseñanza de código abierto y con un software libre actualizado gracias a su amplia comunidad, pero ¿por qué usar moodle?.

Moodle nos ofrece un entorno de aprendizaje semipresencial que extiende el horario lectivo y traslada la educación al hogar, además es un entorno muy completo que ofrece seguridad siendo internacionalmente España el país que más lo usa.

Debemos plantearnos una serie de preguntas: ¿cómo emplear la tecnología en el aula?, ¿constituye un aprendizaje memorable?, ¿es sólo sustitución de lo análogo?, ¿cómo llevar moodle al aula?. Como docentes debemos integrar la tecnología en nuestras aulas mediante modelos de integración que utilicen: la sustitución (del papel por el correo), el aumento (incluyendo multimedia), la modificación (retroalimentación) y redefinición (utilizando otro formato por ejemplo grabar un vídeo). Debemos plantearnos que tipo de docentes somos (The pencil metaphor – Lindy Mckneown)

En primer lugar, comenzamos por los que se “apuntan” (hangers-on), es decir, conocen toda la jerga, tecnicismos…etc, aunque no les sirve para nada, porque no lo aplican realmente. A continuación, los “borradores” (erasers) quienes se  empeñan en deshacer y no colaborar con las tareas o proyectos de los innovadores. Seguidamente, se sitúan los “virolas” (ferrules) quienes, desde su situación no arriesgan y se aferran a lo que ya saben. Están fijos a su modelo tradicional y no conciben a los recursos TIC en sus clases. Generalmente, están más cerca de los “borradores” que a los “decididos” (wood).

Estos son los siguientes: los he denominado “decididos” porque se atreven a modificar su modelo e incluso a reemplazarlo usando las TIC. Piden ayuda, orientación y consejo; prueban los recursos recomendados por alguien que ya los puso en marcha. Después, situamos a los “afinados” (the sharp ones) quienes han aprendido de otros, se adaptan a los recursos e incluso desarrollan interesantes actividades con los alumnos.

Como conclusión, la parte más creativa del lápiz, quienes innovan en su modelo pedagógico y quienes son los primeros en introducir las TIC en las clases son los líderes (the leaders). Además, “reclutan” a compañeros, son “curadores” de contenidos y son los que se ofrecen a los “decididos” (wood) para orientarles, ayudarles e instruirles.(theflippedclassroom)

A la hora de programar una unidad didáctica utilizaremos la estrategia de las cuatro “C”: confianza, currículo, comunidad y si las tres anteriores las realizamos correctamente llegaremos al conocimiento.

En conclusión el docente no debe ser considerado como jefe ni tampoco debe pretender serlo sino que debe ser un líder, una persona que guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con todo esto conseguimos mejorar la enseñanza y romper barreras consiguiendo una educación más equitativa y motivadora.

 

2.2 La competencia digital
https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/tV3LceGaYZ9T0

From Isabel María Gómez

La comunicación es una condición característica del hombre

¿Sin lenguaje no hay pensamiento?

¿Se utiliza el lenguaje cuando piensas?

¿Qué es pensar?

No hay lenguaje sin pensamiento, el pensamiento son símbolos, representaciones mentales que son parte del lenguaje que a la vez se hace realidad a través de habla.

El hombre tiene una necesidad intrínseca de comunicar.

En la medida en que la sociedad avanza, la escuela debe avanzar. La escuela prepara al hombre para vivir en sociedad entonces tendrá que desarrollar una serie de competencias que respondan a esa sociedad. Si la escuela no avanza al ritmo que la sociedad tendremos alumnos aburridos, poco motivados que no van a desarrollar las competencias básicas.

Los profesores que tienen éxito son aquellos que son flexibles al cambio. Las escuelas en las que más suelen surgir problemas son aquellas que se mantienen en las escuelas antiguas.

Nos encontramos con problemas de autogestión con las TICs, se trata de desarrollar unas competencias digitales para responder al mundo de hoy. Saber convivir con ellas y sacarles el máximo partido.

 

Las TICs plantean una nueva forma de enseñar y aprender, ayudan a desarrollar la competencia de aprender a aprender, además suponen una interconectividad. La escuela debe reivindicarse para no desaparecer, promover aprendizajes constructivos y utilizar una pedagogía del transmitir, activa y dialógica ante una sociedad líquida en la que todo cambia con rapidez. También el currículo debe reivindicarse con nuevas competencias para una sociedad en la que la característica principal es el cambio :

  • Resolución de problemas prácticos.
  • Saber buscar información útil y relevante.
  • Análisis y pensamiento crítico.
  • Trabajar en equipo colaborativamente.
  • Expresarse y comunicarse en distintas situaciones.
  • Tener actitud positiva hacia la innovación.

En definitiva los alumnos son creadores, construyen aprendizajes y contenidos, son sujetos participantes. Se deben crear experiencias educativas valiosas y vincular los aprendizajes escolares y no escolares (educación formal y no formal)

Según la OCDE los futuros ciudadanos son capaces de socializar de manera eficiente a través de las TICs y que se favorezcan experiencias constructivas de aprendizajes. Define la competencia digital como la capacidad o habilidad de los individuos, es decir, que todos podemos o todos hemos desarrollado destrezas para pensar por sí mismos, reflexionar y asumir responsabilidad respecto a sus aprendizajes.

REFERENCIAS

 

 

 

TEMA 3. Aspectos sociopolíticos de la comunidad escolar y del currículo escolar

3.1 Estructura internacional y educación; derechos humanos y derecho a la educación.
https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/cpuDH5QBOkkeqt

 

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/8rAANXTJlDn4qm

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/HM2YfOA2PTC5XP

From María del Carmen Sanchez Perez

A continuación vamos a reflexionar sobre algunos temas que están relacionados entre sí y que como docentes debemos conocer:

GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN

  • ¿Qué es la globalización?

La RAE da al concepto de globalización las siguientes definiciones:

  1. Acción de globalizar (integrar cosas diversas)
  2. Extensión del ámbito propio de instituciones sociales, políticas y jurídicas a un plano internacional.
  3. Difusión mundial de modos, valores o tendencias que fomenta la uniformidad de gustos y costumbres.
  4. Proceso por el que las economías y mercados, con el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, adquieren una dimensión mundial, de modo que dependen cada vez más de los mercados externos y menos de la acción reguladora de los Gobiernos.

La globalización es un fenómeno actual, de nuestro tiempo, el elemento económico ha marcado mucho pero también hay un elemento ideológico que tiene que ver con la cultura y los valores. La globalización está vinculada con el neoliberalismo se trata de algo inevitable ante lo que hay que ser críticos y saber lo que está pasando.

Asi que podemos decir que en la globalización se produce un proceso  comunicación global entre todo el mundo, que implica conocer las diferentes culturas y tradiciones, noticias, etc. Es la intercomunicación entre todos los países del mundo, es decir, de manera mundial. Se trata de algo que no podemos evitar, es un fenómeno de nuestro tiempo, está relacionado con el capitalismo y también con la crisis económica. Vinculado con el liberalismo, que las personas son libres de elegir lo que quieran. (De Puelles, 2009)

  • ¿Piensas que existe relación entre la globalización y la educación? ¿En qué sentido?

Globalización y educación son dos términos bien relacionados desde un nivel político, económico y cultural. La globalización tiene efectos sobre la educación que se hacen realidad en la revolución tecnológica, la administración de la escuela o la descentralización (libertad de elección). Así el gran impacto de la globalización en la educación podemos verlo en tres direcciones:

  1. Plano económico: reducción gasto público, debilitamiento de la educación pública, apuesta por la privatización, consecuencia mayor gasto de las familias.
  2. Plano de las relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo: atención preferente a la educación superior y a la formación universitaria, detrimento de la educación básica de carácter general.
  3. Plano mismo del curriculo: exigencias del mercado laboral, énfasis en unas áreas.

Hay que decir que a consecuencia de la globalización,  existe una unión curricular que tiene como fuente modelos occidentales en los que conviven contenidos relativos a la lengua inglesa y la informática.También hay una unión estructural en la que se consolida la etapa larga de formación básica que incorpora la antigua enseñanza secundaria elemental. Por último, otra consecuencia es la desrugulación y la competición por las que los objetivos generales son ajenos a las necesidades nacionales. (De Puelles, 2009)

Tenemos que estar actualizados con las innovaciones y conocer los diferentes sistemas educativos para que así haya igualdad y buena comunicación. En definitiva, las metodologías, por ejemplo, en el sistema educativo de Finlandia se basan muchos países adoptando muchas de sus medidas.

  • ¿Piensas que la globalización afecta a tu vida como ciudadano/a? ¿Y a tu labor como futuro profesor/a? ¿En qué sentido?

Si,  utilizamos las nuevas tecnologías, se está fomentando el bilingüismo, la política educativa también se ve influenciada puesto que las políticas internacionales imponen a las políticas nacionales.

Si, en lo que consumes, en lo que piensas, en cómo actúas. Las incorporaciones legales como la Unión Europea, el Fondo monetario internacional (FMI), el Banco Nacional…

También porque la forma de dar las clases de un profesor depende de las creencias, de la educación implícita que la sociedad les imparte. Por otro lado también influyen las tradiciones.

Para poner un ejemplo de reflejos en la vida, podemos decir la película de “El lobo de wall street”, donde se refleja el capitalismo extremo.

A modo de conclusión

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

  • ¿En alguna ocasión te habías planteado la importancia del derecho a la educación como derecho reconocido en la Declaración Universal de los derechos Humanos? ¿qué opinas al respecto?

En primer lugar debemos tener claro qué son los derechos humanos, así, Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. (Naciones Unidas)

Como maestros debemos educar y enseñar derechos humanos. No podemos quedarnos quietos ante alguien a quien se le priva de un derecho. Si se vulnera un derecho humano en la escuela debemos informar a la administración y acudir a instituciones como el Defensor del pueblo, el Defensor del pueblo autonómico o el Defensor del menor.

  • ¿Actualmente el derecho a la educación tiene carácter universal en todo el mundo?

Según Naciones Unidas el derecho a la educación al igual que el resto de derechos tienen como característica el principio de universalidad, sin embargo en momentos de crisis y en los países menos desarrollados esta universalidad no esta tan clara pero a pesar de que hay cosas que cambian, el derecho a la educación no puede cambiar ya que el la educación abre la puerta a otros derechos.

  • ¿Estás de acuerdo con la afirmación siguiente? : “Entre los derechos proclamados por la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el derecho a la educación supone un punto de entrada para el disfrute de todos los derechos humanos”.

Desde la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la comunidad internacional ha venido a reconocer y promover los derechos humanos y las libertades fundamentales a través de un amplio cuerpo de normativa internacional de derechos humanos. Entre esos derechos, el derecho a la educación supone un punto de entrada para el disfrute de todos los derechos humanos. Incluye educación en derechos humanos, el derecho a aprender sobre esos derechos y los modos y medios para su protección y promoción en nuestras sociedades.(OSCE, 2009)

Debemos trabajar e inculcar  los derechos humanos en la escuela y apara ello, podemos utilizar el aprendizaje servicio, una metodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. El aprendizaje servicio parte de la idea que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal, económico y social mejor que la persecución obsesiva del provecho individual.(GRAO, 2009) Ademas, en clase podemos: llevar periódicos, hacer asambleas, comentar, hacer murales o presentar dilemas morales.

En conclusión, hay que transmitir DDHH como contenidos, educar en DDHH, poner en práctica lo que queremos transmitir y la mejor manera es mostrar lo que hacemos, enseñar con el ejemplo DDHH. Los centros deben ser lugares de promoción de derechos humanos, no es suficiente hacer actividades sobre derechos humanos, las aulas deben ser centros de promoción de DDHH.

CRISIS ECONÓMICA Y EDUCACIÓN

  • ¿Ha afectado al sistema educativo la crisis económica mundial en nuestro país?

La crisis económica ha afectado a los centros, como hemos visto la crisis económica guarda relación con la educación y en respuesta,  se produce un progresiva mercantilización de la educación, en otras palabras, se comercia con la educación. Se hace un énfasis en la eficiencia del gasto, la rentabilidad social y privada de la inversión educativa, la evaluación de los sistemas educativos y el acoplamiento de la educación a las necesidades del mercado de trabajo. Por lo tanto “se abandona el ideal de la educación como un mecanismo de socialización común e integrador de la ciudadanía por un nuevo papel como formador de mano de obra al servicio de la reproducción capitalista”.

A raíz dela crisis económica el objeto de estudio pasa a ser la calidad de la educación, la medición de la calidad, la relación entre calidad y gasto educativo y la responsabilidad de las instituciones por los recursos asignados.

  • En momentos de crisis, ¿se puede producir una vulneración del derecho a la educación o cambios en la intensidad de su protección o en su contenido?

Sabemos que a consecuencia de la globalización y de la crisis económica se opta por una privatización y una mercantilización de la educación (Montero Soler, A. 2006) proporcionando habilidades necesarias para enfrentarse a los nuevos retos laborales de la sociedad actual (Elboj,C. 2010), como consecuencia esto provoca desigualdades sociales y por lo tanto desigualdades educativas

  • ¿La tarea de los/as docentes se ha visto afectada por la crisis económica vivida? ¿qué se puede hacer para afrontar esta situación?

Es evidente que la crisis económica supone una reducción del gasto en educación por lo que los docentes ven reducidas sus posibilidades de innovar lo que les hacer tener que ser prácticos y muy creativos a la hora de crear situaciones de aprendizaje.

Un factor clave para superar la crisis es, invirtiendo en educación, potenciar modelos alternativos al sistema económico actual. Desde el ámbito educativo, debemos conocer la sociedad en la que vivimos y los cambios que se generan para potenciar no sólo las competencias de los grupos privilegiados, sino las requeridas socialmente. Debemos facilitar el acceso a una formación basada en la adquisición de conocimientos y permitir el desarrollo de habilidades necesarias para la sociedad de la información:

  • Selección y tratamiento de la información.
  • Autonomía.
  • Capacidad para tomar decisiones.
  • Trabajo en grupo.
  • Polibalencia.
  • Flexibilidad.

POLÍTICA EDUCATIVA

  • ¿Qué podrías contar sobre la estructura de la administración española: distribución de competencias, marco normativo, órganos responsables de los diferentes poderes (legislativo, ejecutivo, judicial), financiación, etc?¿Crees que, como ciudadanos/as diferenciamos el papel del Estado, de las Comunidades Autónomas y de la Administración local: provincias y municipios?

La política educativa en España es inestable y desigual (Calero, 2013), esa inestabilidad en gestión y legislación provoca crisis económicas y políticas, también se produce una descentralización del papel del estado, la administración local es auxiliar y los ayuntamientos no tienen un papel importante. A nivel de educación, el peso de esta lo tienen las autonomías que han hecho sus propias leyes y decretos que no pueden saltarse las leyes orgánicas. El estado regula las bases y financia que las autonomías tengan dinero y gestionan para que no haya desigualdades.

Estructura de la administración española y su normativa de referencia:

Estado: 1.1 Constitución de 1978. Articulo. 27; 148.                                                                                      1.2 Leyes. Actualmente, LOMCE (8/2013 de 9 de diciembre)

Comunidades Autónomas: 2.1 Estatutos de Autonomía. Art. 37.                                                                                                 2.2 Leyes autonómicas y otras normativas.                                                                                             Ley Educación CLM.

Administración local: provincias y municipios. Ley Reguladora de Bases del Régimen Local. Reformada por la Ley de racionalización y sostenibilidad de la Administración Local(27/2013 de 27 de diciembre). Competencias.

En materia de educación, en la Ley reguladora de bases de régimen local, únicamente se recoge la participación en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y cooperación con las administraciones educativas en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes, así como la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de titularidad local destinados a centros públicos de educación infantil, primaria o educación especial.

Parece que los ciudadanos no tenemos muy claro como se estructura la administración española, como docentes debemos tener interés y tomar conciencia sobre este tema ya que la política en general y la política educativa en particular influyen en la educación, los centros escolares tienen poca autonomía y necesitan una financiación y las familias también deben tomar partido en este asunto ya que a parte de, como sabemos, poder participar a través de los consejos escolares, les afecta de manera indirecta a través de la educación que reciben sus hijos influida por las políticas educativas, la crisis y la globalización.

  • ¿Hay diferencias entre las políticas educativas de las diferentes autonomías españolas?

Existen diferencias y desigualdades entre las diferentes autonomías españolas ya que no todas las autonomías invierten los mismo en educación dependiendo de si el destino es un colegio público o un colegio privado. Además, el sector educativo no ha quedado al margen del impacto de la crisis fiscal,  se observa una caída en el volumen agregado de recursos públicos dedicados a la educación durante el período 2009-2012. (Calero, 2013). Esta crisis tiene en la educación un impacto sobre los recursos humanos y sobre los recursos educativos, materiales y financieros.

Otras desigualdades autonómicas son: (Jiménez, J. 2004):

  1.  Potenciación FP.
  2. Revisión de la formación de personas adultas.
  3. Atención a la diversidad.
  4. Planes de convivencia en los centros.
  5. Lengua propia como seña de identidad.
  6. Gratuidad de libros de texto.
  7. Introducción de las TICs.
  8. Ampliación del estudio de idiomas.
  9. Apertura de los centros fuera del horario lectivo.
  10. Jornada continua.
  11. Otros programas para alumnos
  12. Gestión de centros
  • El pacto por la educación aparece como uno de los retos de la política española actual. ¿Es necesario?

Existen muchas leyes sobre educación pero sin ningún pacto lo que trae como consecuencias crisis políticas. Es evidente la necesidad de un pacto por la educación.

REFERENCIAS

  • De Puelles (2009): “Globalización, neoliberalismo y educación”, En Avances en Supervisión educativa, nº 11: 1-12
  • Diccionario de la lengua española (RAE). http://dle.rae.es/?id=JFCXg0Z
  • Naciones Unidas, derechos humanos, http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
  • GRAO, 2009″Aprendizaje servicio (ApS): educación y compromiso cívico”.
  • OSCE (2009): Human Rights Education in the School Systems of Europe, Central Asia and North America: A compendium of good practice. Varsovia, OSCE.
  • Montero Soler, a. (2006) “Educación, economía y mercado: crónica de una difícil relación”, en Educación XXI. 9. 2006.
  • Elboj, C. (2010): “Crisis económica y educación”, en RASE vol. 3, núm. 1.
  • Calero, J. y Choi, A. (2013): Educación y políticas educativas en el Estado de las Autonomías. Foro de las Autonomías.
  • Jiménez, J. (2004): “La educación en las comunidades autónomas”, en Gimeno, J. y Carbonell, J. El sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona: Praxis/Cuadernos de Pedagogía.
  • María del Carmen Sanchez Perez UCLM

TEMA 1. Análisis del contexto educativo y acción tutorial

 

1.1 Métodos sociológicos básicos en el contexto escolar.
https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/DVlXWvUPLz3bmD

From María del Carmen Sanchez Pérez

1.2 Funciones tutoriales en Educación Infantil/ Primaria y con las familias.

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/pr02StLkXpiwq0

From Isabel María Gómez

 

Para comenzar este apartado vamos a hablar en primer lugar del contexto educativo y la acción tutorial:

Hay que tener en cuenta que la razón de ser del maestro no es sólo enseñar, sino asegurar que sus estudiantes aprendan así, el objetivo de la enseñanza es el aprendizaje siendo el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante.

El educador tiene la responsabilidad  y la capacidad de educar, para ello es necesaria la coordinación de actuaciones en las tutorias y la continuidad de los procesos. El educador debe tener formación, desarrollar capacidades que se desarrollan mediante la práctica, debe ser conocedor, tener actitudes que acompañen su actuación docente y un marco normativo que le de la responsabilidad y le sirva de guía para la actuación. Así el docente debe desarrollar una formación integral.

Por otra parte,  debemos tener en cuenta que hablar de tutoria implica hablar de familia. Esta familia ha sufrido cambios de manera social de modo que nos encontramos con distintos tipos de familia y distintos formas de clasificaras de modo que surgen diferencias y prejuicios que se deben vencer desde las actuaciones. Los docentes deben ser tolerantes, flexibles de pensamiento y trabajar su manera de pensar ante la diferencia, la escuela, por su parte, debe estar preparada para las diferencias. Todos los tipos de familia necesitan el apoyo de la escuela para el desarrollo de los niños a través de la tutoría. Vemos que es muy importante la relación familia-escuela ya que se necesita una referencia para poder orientar y educar a los niños. (Rodriguez, Torio y Viñuela, 2004)

Y ¿qué es la tutoria?

Es la actividad inherente a la función del profesor que se realiza de forma individual y colectiva con los alumnos de un grupo, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje, es un proceso interesado en desarrollar integralmente al niño. (López Gómez, 2013)

Es una acción sistemática, organizada, con propósito, específica, concretada en un tiempo y espacio.(Segovia y Fresco, 2002). La tutoría forma parte del rol orientativo del docente y es el punto de enlace entre la familia y la escuela.(Ortega)

Destacar que no es lo mismo tutoria y acción tutorial, por un lado la acción tutorial es el conjunto de actuaciones, la formación personal que recibe un niño durante toda su escolarización extendiéndose a la familia mientras que la tutoria es el momento específico, ese momento especialmente privilegiado para desarrollar sistemáticamente los aspectos transversales del curriculum:

  • Orientación para la toma de decisión
  • Impulsa la motivación y el progreso del proceso E-A
  • Atención a las necesidades particulares de los educandos.
  • Favorece las interacciones en el aula
  • Contribuye a la educación integral.
  • Relación e interacción familia escuela.

La tutoria desarrolla competencias, es una acción que está presente en todas las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una acción transversal. La tutoria tiene un marco normativo, es decir, una responsabilidad desarrollada por el docente

Competencias profesionales.

Las competencias son el conjunto de habilidades, capacidades y procedimientos que facilitan la resolución de un problemas y que se desarrolla a lo largo de la vida. Para saber lo que pasa en el contexto educativo, responder con eficiencia (de la mejor manera), resolver problemas, movilizar sus capacidades y considerar el entorno ya que todo lo que está en el contexto afecta al niño y es importante en el aprendizaje como la teoría sociocultural de Vygotsky dice, el niño se desarrolla mediante experiencias del contexto debiendo partir del aprendizaje potencial al real, de las ideas previas.

El docente, según el proceso de convergencia europea (2012), debe tener una serie de competencias:

  • Competencias cognitivas.
  • Competencias metacognitivas. Cuando sucede lo mismo con personas distintas en contextos diferentes, tengo que trabajar con la metacognición.
  • Competencias culturales y contextuales.
  • Competencias comunicativas.
  • Competencias sociales: empatía, liderazgo, decidir.
  • Competencias de gestión: organización, planificación.
  • Competencias en tecnología de investigación: vía de comunicación, relacionarse.

Además el docente debe tener un serie de competencia profesionales que desde el espacio europeo de educación superior son:

  • Capacidades para leer y comprender eficientemente las situaciones que se les presentan.
  • Responder con eficiencia.
  • Aportar buenos razonamientos para resolver situaciones, adaptarse a nuevos entornos.
  • Movilizar recursos afectivos, cognitivos, sociales.

(Lessard, 2008)

ACCIÓN TUTORIAL Y LOS AMBITOS DE ACTUACIÓN

Como docentes podemos actuar con los alumnos facilitando su integración, contribuyendo a la individualización y personalización de los aprendizajes, realizando seguimientos, conociendo la personalidad e intereses de los mismos, coordinando la evaluación, orientando y asesorando, favoreciendo los procesos madurativos, fomentando el desarrollo de actitudes participativas y controlando la asistencia.

Podemos actuar con el equipo docente coordinando las programaciones, el proceso evaluativo del equipo docente y la colaboración con otros tutores.

Podemos actuar con los padres estableciendo relaciones entre centro y familias, implicando a los padres en las actividades e informando, asesorando y formando a los padres en lo que afecte a la educación de sus hijos.

Podemos actuar con el equipo directivo disponiendo de toda la documentación posible sobre la acción tutorial, colaborando en la optimización del rendimiento en el centro, facilitando la inclusión del plan de la acción tutorial en el proyecto curricular del centro, elaborando propuestas para la asignación de tutorias, en función de criterios pedagógicas, colaborando en la formación de los equipos de tutores, planificando los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades tutoriales, desarrollando una evaluación continua de la acción tutorial y colabrondo con el Departamento de orientación.

En este vídeo se ve el caso de un niño que viene de un hogar desestructurado y que sufrió bulling. Sin embargo la resiliencia del niño, el apoyo recibido hacen que consiga salir reforzado de la situación y siga adelante. Es muy importante:

  • La convivencia: es el tutor quien se ocupa de conocer cómo es la dinámica del niño en la escuela.
  • Observación de un tutor: para detectar problemas, necesidades y oportunidades.
  • Manejo de la disciplina: función del tutor.
  • Plan de acogida.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

https://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/mTxajuOtJPZHlZ

From Isabel María Gómez
Diseño de un conjunto de acciones, forma parte del proyecto educativo, tiene en cuenta las características de los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores). En este plan se considera la organización de espacios y tiempos para la organización tutorial. Esta formado por una serie de pasos:
  1. Acogida e integración de los alumnos.
  2. Organización y funcionamiento del grupo-clase.
  3. Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.
  4. Desarrollo personal y adaptación escolar.
  5. Participación de la familia y proceso de evaluación.

En este sentido, y en relación con la tutoría, recibimos un charla en la que un profesor nos explicaba su experiencia sobre la tutoría, nos contaba que la tutotía es un actividad intensa, supone trabajar con personas, es un trabajo relacional en el que interactuamos y nos afecta y condiciona. Si no hay una buena comunicación tendremos problemas, si no nos comunicamos bien con la familia tendremos problemas que irán aumentando.

Las tutorias nos ofrecen un camino para crecer personalmente y resolver problemas, nos dan oportunidades de modo que a mayor inversión de tiempo en tutorías mayor calidad profesional.

Las familias tienen expectativas hacia un tutor, entre ellas destacan: responsabilidad, amabilidad, humildad, que dé soluciones, que sepa escuchar… así ser un buen profesional no lo es todo, se puede ser un buen profesional pero si no se escucha o da soluciones no nos vale. El tutor debe producir un cambio de mejora en los alumnos y que las familias se vean escuchadas.

El tutor debe dominar la materia, realizar un seguimiento del niño, debe estar pendiente y atender correctamente al niño, debe aportar soluciones, establecer metas a modo de conclusión final en las tutorías, puede convertirse en referente, ser líder. También debe dar ayuda especial a las familias con dificultades, debe tener un factor vocacional, sentirse realizado con su trabajo. Hoy en día existen varios tipos de familia y el tutor debe subirlos todos al mismo barco, implicarles, el trabajo del tutor es un trabajo a tres bandas: profesor-padres-alumnos.

El tutor no puede atribuirse competencias que no tiene, debe tener claro cual es su perfil y debe tener unos criterios claros que debe dar a conocer. Su mayor enemigo en la sociedad actual son los bulos y los mitos difundidos en las redes sociales por ello debe tener claro sus criterios.

Pero también, hoy en día, el marco social limita la capacidad de actuación de los padres:

  • Pasan menos tiempo con sus hijos.
  • Trasladan a la escuela las expectativas o frustraciones.
  • Sentimiento de culpa.
  • Estar a la defensiva.

En definitiva, la tutoría es una actividad preventiva, se debe ofrecer escucha, comprensión, confianza, relación con las familias, reconocer lo que hacen bien. Se debe enseñar a los padres, darles pautas y tiempo, se deben desmontar falsas expectativas de padres y profesores, se deben aportar evidencias mediante trabajos, acciones, pruebas y registros y deben establecerse conclusiones, “receta”, que deben ser asequibles, deben seguir unos pasos y deben realizarse seguimientos.

OJO A LOS MITOS

  • Sobre padres: ojo no caer nosotros.
  • Sobre alumnos.
  • Sobre tutor.
  • Sobre el colegio

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • González, j. Y Wagenaar, R. (2003): Tuning educational structures in Europe (Bilbao, Universidad de Deusto).
  • Competencias clave para el aprendizaje permanente – un marco europeo es  el anexo de una recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada en el Diario Oficial de la Unión Europea L 394 de 30 de diciembre de 2006.
  • ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
  • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  • Orden de 05/08/2014, de la consejería de educación, cultura y deportes, por la que regulan la organización y la  evaluación en la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha [2014/10617]
  • Isabel María Gómez Barreto UCLM
  • María del Carmen Sanchez Perez UCLM